“培智学校既要联通普通学校的课程体系，也要发展自己的特殊课程体系。”11月13日，在重庆师范大学召开的第十三次课程学术研讨会上，重庆师范大学博士生导师、重庆市课程与教学研究基地主任申仁洪教授以《大陆培智学校课程发展历史逻辑、价值取向与实践路径》为题作主旨报告，分别从培智学校课程发展的历史逻辑、培智学校课程发展的价值取向、培智学校课程发展的实现路径等方面作了详细阐述。
研讨会现场
据悉，本次研讨会由重庆师范大学主办，重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办，《课程教学研究》杂志协办。来自全国各地高校、科研院所、教研部门、出版社、中小学校的400余名教育理论与实践工作者齐聚一堂，探讨“中国式现代化与基础教育课程改革”。
报告中，申仁洪教授介绍，培智学校课程发展具有服务对象、服务场域、服务学段的复杂性。对此，其课程的挑战与创新在于三段贯通、普职融通、普特融合、学科整合等，强化五级资源中心的桥梁作用。
培智学校课程发展的可及性实现路径有哪些？申仁洪教授指出，可及性指的是地方（县域）、学区、学校、家庭、儿童可以在很大程度上共享普惠资源。他提到，培智学校课程发展的可及性实现路径主要包含普特融通的价值取向、问题驱动的动力基础、层级联动的推进机制、试点递进的实践路径、多方协作的支持体系以及标准制约的质量保障等方面。
针对培智学校课程发展现状，申仁洪教授表示，培智学校课程开发要兼顾国家需求、社会需要、学生发展、学科逻辑和学习规律。
